мамочки поделитесь своим мнением!

мы ходим на развивашки - не по какой особенно системе - все в кучу. Дома занимаемся каждый день по 40-50 мин с перерывами. По книгам ФГОС для детских садов с опережением на 1-2 года. Также добавляю что-то от себя. Например методика ломоносовской школы и петерсон неплохи по математике. Нам 3ги10мес сейчас - знаем все буквы, читаем слоги и короткие слова (кстати читала неплохую статью о том что в долгосрочной перспектие все таки классическое обучение чтению дает лучшие результаты - http://www.semya-rastet.ru/razd/metodiki_obuchenija_chteniju_chto_luchshe/), считаем до 20, складываем, вычитаем, очень развита речь. Во дворе из сверстников и деток постарше наши и еще одна девочка - самые развитые. Считаю что если дома не заниматься -никакие развивашки 2 раза в неделю не дадут должного эффекта

1,1 год. Порисовать можно что-нибудь (кого-нибудь, что вокруг не жалко). Полепить, тоже примерно как порисовать. Ну что еще было: кастрюльки вкладывали в друг друга по размеру как пирамидку , а если дать еще что-то железненькое постучать, то сразу и урок музыки. Да много чего было развивающего в таком духе

моей дочке почти 2 года..игрушки ее не сильно интересуют...Так же как и горки и качели..и песочница)Мы любим книги)у нас их 70 штук..И толстых ,и тонких...И барто,и маршака,и михалкова,и чуковского..и просто сборники стихов разных писателей..Первое,что я чувствую по утрам,это то,как книга упирается мне в лицо))..Мама,тай)читай,то бишь)..Рисуем,лепим..С цветами и фигурами у нас путаница..словарный запас довольно большой)

Расскажу и я))) Моей 1,9. Говорить очень рано начали, сейчас рассказывает отрывки из Чуйковского намзусть, знает цвета, формы, животных, говорит реально осознанно и предложениями. Когда выходим на улице, постоянно интересуются сколько нам и удивляются как хорошо говорит дочка, по какой методике я с ней занимаюсь. А я ни по какой не занимаюсь, просто с рождения ей все рассказываю и разговариваю с ней на равных. А вообще это она в папу, папа в 1,3 рассказывал "Краденое солнце" наизусть))))) Правда решила я, что мне очень нужно отдать дочку в школу раннего развития, кстати пошли в Лесенку, упомянутую здесь, на Автозаводе. Во-первых там смена игр ооооочень частая, дети не успели еще посмотреть, уже складывайте, почти все занятие за столом, а деткам трудно столько сидеть и чем-то заниматься, потом выдали нам мячики на минуты три, потом забрали, деток долго успокаивали все мамы, потому что мячики намного интереснее, чем какие-то зеленые маленькие фигурки, которые даже преподаватель не знала как обазвать. Тема занятия была зеленый цвет, за занятие сказали слово зеленый 4 раза, этого реально мало. Не понравилось мне совсем. Да и почти все что там пытались рассказать моя уже знает, я решила что это выкинутые деньги. Лучше купить книжек, раскрасок, пластилина и сидеть дома. Тем более моя сама проявляет инициативу, я никогда не заставляю. Могу предложить, и только)

Моему сейчас 10 лет.
Говорить начал около 2-х, читать в 3,5 года.
Занималась сама, начитавшись разных методик и программ.
К 6-ти годам прочитал с десяток книг. Помимо чтения, занималась математикой и прочим общим развитием.
А потом ребенку стало все это не интересно. И в первом классе (а пошли мы рано, в 6 лет) он откровенно скучал.
Мое мнение, если уж начинать развивать, то надо эти заниматься постоянно и отдавать не в обычную школу, а какую-нибудь гимназию с уклоном. Не опускать планку.
Мой сын сейчас, учась в 4-ом классе показывает успехи выше средних, но читает без удовольствия, хотя и быстрее всех в классе.

kwiatek2005 пишет:

монтессори

это как ПП - образ жизни, мысли.
ведь Монтессори в большинстве своем как игра - переливашки воды, пересыпание круп, шнуровки, сортировки.
с 1 аспектом - ребенок прежде чем взять другую игру, должен убрать на место предыдущую.

Трудно сказать. Я давала свободу дома, намеренно никуда не ходили. Поменьше игрушек, побольше фантазии. Игралась часто просто с вещами какими-то, коробочками, баночками. Поощряла то, что интересно. Интересны были рыбы, рептилии, черепашки, ходили на "экскурсии" в зоомагазин, рассматривали книжки итп. Собирали коллекции, которые менялись по мере взросления. Ходили на плавание. Убивали ковер пластилином, красками и пр.
На развивалки пошли в 3,8 , на языки и "Ребёнок и мир". Раньше считаю и не надо было, достаточно домашних занятий или на улице: " Это листик, это муравей" итп.

Моему сегодня годик. Никуда не отдавала и отдавать не планирую пока.Здесь в сад берут с трех лет,вот туда подумываю отдать,чтобы работать пойти.Просто не вижу смысла пока отдавать за это деньги. Мне кажется,что если у ребенка средние интеллектуальные задатки,то Эйнштейна из него не вырастить,как ни старайся.Как говорится,от осинки не родится апельсинка! А то,что он начнет говорить/ходить/читать раньше или позже других на какие-то пар месяцев меня не напрягает.Сына,например,пока ничего вообще не говорит,кроме "га-га-га" и "да-да-да" Но он у нас еще и два языка постоянно слышит,поэтому мы и не ждем от него бесед пока.

Лере 1,3. Очень много гуляем, Лера осваивает детские площадки, горки, ходим смотрим на фонтаны, кормим голубей, рассматриваем картинки, много читаем книжек, играем, занимаемся домашними делами, готовим кушать, вот сегодня Лера освоила покупки в супермаркете Счастья у ребенка была просто выше крыши в целом просто живем, никакими методиками и не интересовалась.

Дайте ребенку детство!!! Читайте ему сказки и показывайте буквы! Работайте над развитием речи - разговаривайте с ним. Глаза в глаза. Проговаривая новые слова четко, чтобы повторял обязательно - самое время для развития фонематического слуха. Гуляйте больше и знакомьтесь с миром. Это гораздо полезнее, чем тупое сидение в помещении с кучей инфицированных детей и педагогом. А лет в 6 можно отвести и в школу развития, раз так хочется - чтобы руку подготовить и за партой научить сидеть.

http://uniygeniy.ru/magazin/product/komplekt-chtenie-s-pelenok---umnica занималась с дочкой вот по этой методике. мы в 1,5 года уже спокойно распозновали предложения!!!! Времени занимает немного. Бросили, т.к. уехали к бабушке, а карточки забыли. вредным не будет точно. Может зрительная память сработает и писать потом будет грамотней.

Ой как много букаф вверху написано... прочитала не все комменты, напишу как у нас. Дочери 5 лет, я с ней особоенно ничем не занималась. Считаю что во первых у ребенка должно быть детство, а в садике с ними занимаются (причем в нашем садике реально занимаются) поэтому особо не заморачивалась. Купили ей электронную азбуку таким образом выучили буквы, а еще я ленивая мама, мне если устала то чем бы ребенка занять лишь бы отстала, так вот увидела дочка у меня на компе игру - что за слово, ну вот она - мама дай я поиграю, я ей говорила слово а она его из букв составляла, если забывала какую то букву то бежала к азбуке искала там потом возвращалась и набирала его в игре, потом я скачала на телефон подобную игрушку, и совсем немного мы пытлись читать букварь, но я плохой учитель, так вот моя дочка таким образом научилась читать, воспитатели в садике говорят что она быстро все запоминает, и даже если со стороны кажеться что она не слушает о чем рассказывают то на деле оказывается что она все слышала. Мы сейчас ходим в развивайку там интересно все дают, ей нравится она с удовольствием делает домашнюю работу. Так что я считаю развивать ребенка с пеленок ни к чему. Для чего ребенку читать в 2-3 года? Я умела читать в 4 года (брат старший заболел и научил) и что??? Я сейчас терпеть не могу читать, это не от того что я рано начала читать а от того что я по своей природе этого не люблю а вот мой брат научился читать в школе в 6 лет и читает взахлеб, но это тоже только от его природы а не от позднего обучения. Просто надо смотреть на ребенка и развивать способности проявляющиеся у него

нашла интересную статью,чуть утрировано,но всё же правильно написано

Когда начинают перечислять опасные для детей занятия родителей, то следом за алкоголизмом и наркоманией мне всегда хочется добавить в список раннее развитие, бич семей внешне благополучных. Семей вполне обеспеченных, поскольку в наше время дрессировка с младенчества требует немалых вложений времени и денег, семей любящих, поскольку все манипуляции проводятся под лозунгом "дать ребенку лучшее".

Что такое "лучшее" с точки зрения различных авторских систем раннего развития? За красивыми словами скрывается набор достаточно банальных знаний и умений, которые имеет каждый в более позднем возрасте. В основном, акцент делается на чтение и счет, плюс иногда добавляются иностранные языки, музыка, живопись и энциклопедические сведения из многих областей жизни. Иногда еще спорт и оздоровление — преимущественно гимнастика и плавание. Смысл всех систем изготовления "чудо-ребенка" в том, чтобы научить каждому из перечисленных вещей как можно раньше. Чем раньше по сравнению со средними нормами, установленными педагогами, психологами и медиками — тем лучше. Ну, и, конечно, главное — чтобы раньше, чем у мам-соперниц.

Насчет соперниц не преувеличение. Ранним развитием никто не занимается в одиночестве и молча. Даже, если пособия делаются самостоятельно и обучение проводится дома, а не на специальных курсах, все равно результаты озвучиваются и демонстрируются окружающим. Чуть ли не в каждой песочнице есть малыш двух-трех лет, рисующий на земле палочкой цифры и буквы, а то и пишущий слоги или целые слова под одобрительно-гордым взглядом счастливой матери.


Повальное стремление обучить младенцев математике и русскому началось далеко не вчера. В СССР широко гремела слава педагогов-новаторов (мужа и жены), которые придумали и испытали на семи своих детях систему воспитания, оздоровления и того самого раннего развития. Они заявляли, что уже к 7 годам может произойти необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей, поэтому начинать занятия, в том числе и по школьной программе, следует намного раньше. Традиционную же педагогику жестко критиковали и хотели изменить всю систему обучения.

Эти идеи поддерживали сотни поклонников, десятки журналистов писали об удивительной семьей статьи. Дети "новаторов" охотно позировали для фотографов, бегая по снегу и выполняя акробатические трюки, в три-четыре года они читали и считали, а в школе перепрыгивали через классы. И этот пример здоровых и активных вундеркиндов вдохновлял многих родителей на отказ от традиционных норм.

Прошли годы. Дети-вундеркинды выросли и ярко продемонстрировали результаты методики. Закончить школу смогли только двое, и те не блистали ни аттестатами, ни победами на олимпиадах.

Старший сын, закончивший МГУ, эмигрировал. Младшие дочери не поступили в ВУЗы, в восемнадцать вышли замуж и стали многодетными матерями. Та девочка, которую отдали в первый класс в 4 года, стала менеджером по туризму. Еще одна — юрист. Наиболее успешен младший, с которым, кстати, занимались наименее активно и начали позже.


Нет, я не говорю, что менеджер по туризму — это плохая работа, вовсе нет. И быть домохозяйкой, матерью пяти детей без всякого образования — совершенно не стыдно (стыдно воровать и мошенничать). Я только не могу понять, зачем надо с младенчества учить человека читать и писать, часами демонстрируя ему сложные пособия, если прекрасные менеджеры по туризму, юристы и уж тем более домохозяйки получаются и без всех этих телодвижений?

В чем состояло "чудо", о котором столько писали и говорили, если к двадцати-тридцати годам эти чудо-дети в среднем ничем не отличались от сверстников из обычных многодетных семей? Ни по интеллектуальным данным, ни по социальной успешности ни даже по состоянию здоровья? Чему приезжали учиться люди из десятка стран и сотни российских городов и сел — тому, как вырастить из детей самых обычных и не слишком-то счастливых, судя по их же интервью, взрослых? Это, вроде, умеет каждый…

Популярных авторов систем раннего развития с пафосными названиями немало. К примеру, есть система МИРР (метод интеллектуального развития ребенка). Ее автор уверяет, что "человек читающий должен появляться раньше, чем человек прямоходящий", а "позднее обучение чтению в возрасте 6-7 лет — катастрофа для любой семьи". Чтобы предотвратить "катастрофу", предлагается с рождения показывать ребенку карточки с буквами, не давая отвлекаться на игрушки — "первым делом буквы, а игрушки потом". Говорят, что дети, которых учили по этой системе, к году читают, к двум печатают, а к десяти заканчивают школу — увы, никто этих детей пока не видел. И никаких звезд научного, культурного, политического небосклона, сообщивших, что их развивали именно так, пока не объявилось.

Не объявилось и никаких гениев, ссылающихся на другую популярную в России методику, согласно которой "учить шестимесячного ребенка гораздо легче, чем годовалого, а годовалого — намного легче, чем шестилетнего!". Учить следует непрерывно, не отвлекаясь на игру с ребенком, показывая карточки и озвучивая их. Количество карточек быстро растет и доходит до 10 категорий, которые надо показывать 3 раза в день, то есть, по сути, 30 уроков — действительно, какие тут игры и разговоры, сплошное запоминание ненужной информации.
Почему-то именно на чтении делают акцент почти все создатели "новых уникальных методик". Временами у меня возникает впечатление, что у них самих были и есть большие проблемы со складыванием букв в слова, поэтому сие искусство представляется им сакральным символом гениальности. И любой ребенок оценивается лишь по этому критерию — умеет читать или нет, и, соответственно, чем раньше умеет — тем он одареннее и талантливее.

Автор методики обучения по кубикам со слогами, сообщает, что "Там, где работают по "Кубикам", уже не удивляются читающим трехлеткам и даже двухлеткам". Интересно, а читающим младенцам до года там еще удивляются? Или авторским разработкам по шахматам с трех лет? Или школам, где до 8 класса все предметы ведет один учитель, читать долго не учат вообще, компьютеры и прочие технические новинки под запретом, как и современные игрушки, зато адепты уверяют будто выпускники подобных школ блестяще поступают в обычные институты и делают успешную карьеру. Фамилий по традиции, опять не называют, и ни один известный человек, опять же, пока не признался, что закончил такую школу, благодаря чему и добился высот.


Удивляются только психологи, впрочем, и они уже не удивляются, поскольку дети с проблемами в социальном и эмоциональном развитии, напичканные энциклопедической информацией, попадают на прием все чаще. Логопеды постепенно привыкли, что у детей, которых рано научили читать по новомодным методикам, проблемы с речью. Педагоги в традиционных школах уже знают, что понимание вызубренного с грудного возраста приходит намного позже, и надо фактически переучивать первоклассников, чтобы они не только складывали знакомые буквы в знакомые слова, но и пересказывали смысл. Похоже, что скоро открывать школы реабилитации детей после школ раннего развития станет не менее прибыльно, чем создавать новые системы того самого развития и множить "супер-пособия".

У одного известного психолога я прочла подтверждение своей идее о том, что ранним развитием одержимы родители с комплексом неполноценности, матери, которые не сумели реализоваться в жизни и пытаются сделать это за счет ребенка. Именно поэтому, наверное, неудачники и не способны оценить поистине потрясающие способности малышей к умению не навешивать ярлыки, к умению видеть мир без стереотипов и рамок, к умению находить новое в привычном, к умению радоваться, восхищаться, к детскому неиссякающему оптимизму, к любви, в конце концов, к честной, чистой, всепрощающей любви.

Вот они, настоящие таланты, а не способность сказать десять фраз на иностранном языке или прибавить одну цифру к другой. Увы, продемонстрировать цирковой номер из любви или радости к восторгу зрителей на лавочке тяжело, а цирковой номер с рисованием цифр на песке — легче легкого. Вот только сиюминутное удовольствие мамы от ощущения себя успешной вряд ли стоит дальнейших проблем ребенка…


Ах да… Фанаты раннего развития любят приводить в пример Моцарта и Паганини, которые стали великими именно благодаря тому, что отцы усердно занимались с ними с самых первых лет. Отрицать факты глупо.

Не отрицали факты и отцы обоих композиторов — оба они хотели зарабатывать на сыновьях большие деньги, для этого и усаживали мальчиков за музыкальные инструменты, используя методы классической дрессировки вплоть до лишения еды и побоев. Ни о какой любви, ни о каких "ради ребенка" у честных отцов речь не шла. Заметим, и дети, когда выросли, отплатили родителям точно таким же отношением. И жили оба гения трудно, умерли рано и счастливыми не были.

Если таков идеал сторонников раннего развития… Ну что же, нормальным родителям их, конечно, не понять, но дело личное…

С ребенком надо заниматься соответственно возрасту и его интересам.
В 1,1 нет смысла буквы учить, как по мне .
Мы может лет с 3-х начали в игровой форме без методик.
Рисуем, математику всегда житейскую делаем-делим что-то например.
Английский тоже с 3-х начали, исключительно чтобы "полочка отложилась".
Год походили, год ничего не делали. Потом сама с дочкой дома начала: мы календарик купили и там каждый день листик с темой и заданиями.
Слова выписываем на карточки и с ними играем.

Вообщем русскому мы дома вючились читать к школе, немецкий дочь уже сама освоила, т.к. принцип ясен был.
Читала с первого класса по словам учительницы как взрослая, любит это дело.
Музыкой тоже с удовольствием занимается. Тоже с 3-х начали-хорошее дело. С 6 на пианино играет.