Развитие ребёнка часть третья

Я напоминаю что в предыдущих постах я писала что учила читать двоих детей. И результат есть у обоих моя дочь заканчивает гимназию и не плохо, хотя мне как маме хотелось бы лучше, но до сих пор не любит читать. И Серёжа мой племянник которому 8 лет ходит в школу учиться хорошо, учиться уже третий год в музыкальной школе. Читать начал сам ещё в 5 лет и самое большое наказание для него это не дать прочитать то что ему нравиться. Я искала эту методику в интернете и она почему то названа методикой Домана , но я точно помню что этой фамилии я не знала когда нашла эту методику и моей Кате было всего 10 лет и я позвонила домой и попросила Катю найти эту книгу и дать мне автора(кто не знает я сейчас не живу дома и нахожусь далеко от своей семьи и всё что пишу это то что я помню. И она мне сказала Автора. Корсунская Б. Д Воспитание глухого дошкольника в семье.— М.: Педагогика, 1971 Пусть все американцы пишут что всё очень умное придумано ими, а на самом деле это придумано нами и просто украдено. Как и изобретение радио и телефона. Вот что я нашла в интернете по этой методике. Методика была разработана для обучению чтения глухих детей.Вы не смотрите что методика разработана для особенных детей, лично я запаслась терпением и обучила Серёжу за год чтению, я и мама много ему читали и он всегда любил слушать. Его родная мама к сожалению умерла рано и мальчика воспитывали мы вдвоём то есть я и моя мама. Когда я уехала в Италию три года назад он с лёгкостью читал любые книги которые ему хотелось прочитать. Мы на начальном этапе когда гуляли с ним в сад и из сада читали все вывески и где что написано. И иной раз он видя надпись сам спрашивал, а что здесь написано. Но не ждите что если вы вдохновитесь этой методикой, то и ваш ребёнок захочет этого. Только ваше терпение и труд вашего малыша сделает это чудо.

Первый этап

Первый этап работы, во время которого ребенок должен посте­пенно привыкнуть к учебной ситуации, начинается с рассматрива­ния фотографий из семейного альбома. Мама вместе с ребенком перебирают снимки, сделанные летом на даче, на отдыхе, во время памятных событий, праздников,— фотографии членов семьи, само­го ребенка, в том числе сделанные, когда он был совсем маленьким. Мама комментирует снимки, подробно рассказывая ребенку о том, что он видит на фотографии. Вместе они как бы заново пережива­ют приятные моменты, причем важно, чтобы и мама, и ребенок по­лучали от этого удовольствие.
Затем отбираются фотографии самого ребенка и членов его се­мьи. Мама (или вместо нее педагог) готовит для всех фотографий таблички с надписями: «Я», «МАМА», «ПАПА», «БАБУШКА», «ДЕДУШ­КА», «СЕСТРА», «БРАТ». Занятие проводится в удобной для ребенка обстановке—не обя­зательно за столом, можно на диване, на полу. Мама раскладывает перед ребенком фотографии слева, а таблички с надписями — спра­ва (в начале занятий используется не больше пяти снимков и, соот­ветственно, не более пяти подписей. Затем их количество можно увеличить до 7-10). Она берет одну фотографию и кладет ее посере­дине, затем находит для этого снимка табличку с надписью и кла­дет ее под фото, комментируя: «Смотри, это наш папа (показывает на снимок). А здесь написано: "Папа" (показывает на табличку)». То же самое мама проделывает и со всеми остальными снимками.
Позже, когда ребенок привыкает к такой организации занятия, мама выполняет это задание руками ребенка. Она берет его левую руку, выбирает ею нужную фотографию и кладет ее посередине (в центр зрительного поля ребенка). Затем правой рукой ребенка мама берет нужную табличку и кладет ее под фотографию. При этом она объясняет: «Это фотография бабушки. А вот написано: "Бабушка"». После нескольких совместных занятий ребенок усваивает способ действий с фотографиями и табличками, и часть заданий может выполнять самостоятельно.
Во время занятия мама находится рядом с ребенком. Если ему необходима помощь, она может либо взять его рукой нужный сни­мок или подпись, либо просто подсказать ему, что сейчас нужно сде­лать.
На этом этапе обучения мы используем простые слова, произно­шение которых совпадает с их написанием (например, слово «дом»), так как в этом случае ребенку будет легче справиться с заданием. На первом этапе ребенок должен усвоить понятия «карточка» и «надпись-табличка». Для этого мама может специально подписать некоторые предметы домашнего обихода, например сделать этикет­ки для продуктов, наклейки на баночки с крупами. Можно просто отправиться с ребенком на кухню — «проверить запасы», и показы­вать ему пакеты с сахаром, солью, крупами, макаронами, одновре­менно прочитывая надписи на них. Можно «навести порядок» на книжной полке, где хранятся детские книги и журналы, прочиты­вая названия книг; можно также разложить пластинки, диафиль­мы, показывая ребенку этикетки на них и прочитывая надписи. На улице надо обратить внимание ребенка на таблички с названиями улиц, прочитывать названия магазинов. Потом дома мама может нарисовать маршрут прогулки, подписывая в нужных местах: «Аптека», «Продукты» и т. п.
Второй этап
Второй этап может начаться с оформления альбома, куда мама наклеивает все фотографии и подписи к ним (или просто их подпи­сывает). Затем подбираются 7-10 картинок с изображениями хоро­шо знакомых ребенку предметов (картинки должны быть выполне­ны в одном стиле) и готовятся таблички с надписями: «ЧАШКА», «ЛОЖКА», «МОЛОКО», «СОК», «СТОЛ», «СТУЛ», «МАШИНА», «КУК­ЛА», «СОБАКА», «РУБАШКА» и т. п. Занятия проводятся по той же схеме, что и на первом этапе.
Отметим, что для детей третьей и четвертой групп первый этап необязателен. С ними можно сразу заниматься по картинкам, вклю­чив в набор 2-3 фотографии близких людей и самого ребенка. С эти­ми детьми возможно также обойтись без манипулирования их ру­ками, так как большинство из них смогут выполнить задание сами после того, как педагог несколько раз покажет, как нужно его вы­полнять.
Постепенно набор картинок и табличек нужно увеличивать. Это можно делать двумя способами. Первый—последовательно осваи­вать категории предметов, т. е. предлагать ребенку картинки и над­писи к ним по теме «Транспорт», затем, когда он их освоит, брать тему «Одежда», потом—«Продукты питания» и т. д. Второй способ— предлагать ему несколько картинок из разных тем. При этом важно учитывать интересы и привязанности ребенка, выбирать интерес­ные ему темы.
Работа с альбомом. Одновременно с работой над картинками мама (или вместо нее педагог) начинает работу с альбомом. На каж­дой странице альбома осваивается новая буква. Вначале мама сама пишет эту букву, затем просит написать ее ребенка — краской, фло­мастером, карандашом, ручкой. Потом рисуются предметы: внача­ле те, название которых начинается с данной буквы, затем такие, в середине названия которых есть данная буква, и, наконец, те, на­звание которых заканчивается данной буквой. Если ребенок может,
Итак, наверху слева крупно пишется изучаемая буква, а осталь­ное место занимают картинки с подписями. Для буквы и для каждо­го слова рисуем предварительно линию, на которой они потом бу­дут написаны. Это делается для того, чтобы ребенок постепенно привыкал писать вдоль линии, не вылезая за ее пределы. Однако сами буквы в словах мы можем делать разного размера, разного цвета, чтобы ребенок стереотипно не «застревал» на том изображе­нии буквы, которое ему в первый раз написал педагог. Нам нужно, чтобы ребенок узнавал эту букву в разных книгах, журналах, на вывесках и т. д. Поэтому мы добиваемся того, чтобы он начал пони­мать, что каждую букву можно изобразить по-разному: она может быть и красной, и синей, и пластилиновой, и вырезанной из бума­ги и т. д., а не только такой, какой ее рисует мама.
Если ребенку трудно сразу написать печатную букву, мы либо ста­вим предварительно точки, и ребенок пишет букву, соединяя эти то­чки линиями, либо даем ему палочку и, водя его рукой, «пишем» эту букву в воздухе (так ребенку легче усвоить необходимое движение).
Многим детям очень нравятся такие занятия, когда они прово­дятся в игровой форме вместе с родителями. Например, педагог и мама с ребенком, или мама, папа и ребенок берут палочки, затем по очереди рисуют в воздухе каждый свою букву и придумывают про нее истории (конечно, взрослые рассказывают историю и за ребен­ка или помогают ему в этом). «Моя буква "О" очень любит пончики и всякие сладости,— начинает папа.— Она у меня очень большая, ходит вперевалочку и говорит: "Ох-ох"».— «А моя буква "О",— под­хватывает мама,— совсем не толстая, а худенькая и очень любит петь "О-о-о"» (рисует в воздухе свою букву).— «А у Васи буква "О" еще совсем маленькая»,— продолжает мама и Васиной рукой рису­ет в воздухе «его» букву. Затем ведутся диалоги от имени букв — о том, как они дружат между собой, ходят друг к другу в гости, что они любят делать и т. д.
Освоить написание буквы ребенок может и по трафарету. Тра­фарет кладется на лист бумаги, ребенок обводит его карандашом, а затем проводит пальчиком по нему и по своей букве, усваивая тем самым ее «моторный образ».
В целом, работа в альбоме идет в следующей последовательности:
1) новую букву пишет сначала взрослый, а затем сам ребенок (или взрослый его рукой);

Работа с буквами магнитной азбуки. Работать с магнитной аз­букой мы начинаем в тот момент, когда ребенок уже понимает, чтс написанное слово можно прочитать вслух, произнести, «озвучить = Педагогу необходимо подготовить сюжетную картинку (лучше все­го выбрать или нарисовать ее, исходя из интересов ребенка) и про­говорить вместе с ребенком ее содержание (рассказывать при это. ч будет сам педагог, а ребенок может вносить дополнения). На следу­ющем занятии педагог кладет перед ребенком картинку и рядом с ней — магнитную азбуку. Педагог начинает рассказ по картинке, например: «Захотелось коту поесть рыбки. Стал он собираться на рыбалку. Достал рюкзак и начал его собирать».
Затем педагог называет предметы, которые нарисованы на кар­тинке, или провоцирует ребенка на их называние: «Сначала кот положил...» (показывает на пакет молока на картинке).— Ребенок: «Молоко».— Педагог: «Давай сложим слово «МО-ЛО-КО». Возьмем букву «М» (берет из магнитной азбуки букву «М»), потом «О» (берет «О»), «М» и «О» — будет «МО». «ЛО» — возьми «Л» и «О» (педагог рукой ребенка или сам ребенок по просьбе взрослого берет эти бук­вы). «КО» — возьмем «К» и «О». Получилось «МОЛО-КО».
Таким образом идет работа над анализом слов.
Педагог: «Что еще положил кот? Он положил...» (показывает на сахар).— Ребенок: «Сахар». Затем он по просьбе педагога склады­вает слово «САХАР» из букв магнитной азбуки. Педагог может по­мочь —положить перед ним буквы слова «сахар», а ребенок сам вы­ложит их в нужной последовательности. На последующих занятиях ребенок должен искать нужные бук­вы самостоятельно, но если у него возникают трудности, то педагог кладет нужную букву его рукой. После того, как слово выложено, педагог просит прочитать его вслух. В случае затруднений нужно прочитать за ребенка: «У тебя получилось слово "сахар"». Так ребе­нок знакомится со «звучащим словом» и учится его анализировать.

Третий этап
На этом этапе происходит обучение ребенка составлению фраз, чтению целых предложений. Работая над фразовой речью, нужно использовать любимые им детские книги, сказки—желательно про­стые, такие, как «Репка», «Колобок», «Теремок» и т. п. Научившись
работать с ними, ребенок переносит свой опыт на другие книги. Но бывает, что ребенку эти сказки стали уже неинтересны — тогда бу­дет легче, если он сам назовет свою любимую книжку.
Работа над фразой ведется одновременно в двух направлениях: 1) по материалам любимой книжки; 2) используя опыт самого ре­бенка.

Остановимся на этих направлениях немного подробнее.
1) Педагог готовит таблички с надписями, отражающими содер­жание текста. В отличие от первых двух этапов, на табличке пишет­ся уже не слово, а целая фраза. На первых порах это пять коротких фраз (из двух или трех слов), затем фразы становятся длиннее и их количество доводится до семи — десяти. Педагог рассказывает ре­бенку сказку, например, «Теремок», потом останавливается, откры­вая подходящую картинку в книжке: «Сейчас мы с тобой расскажем, что делали звери. Вот лягушка»,— при этом он выбирает табличку с фразой «Вот лягушка» и кладет ее около картинки. Далее возможен следующий диалог.
Педагог: «Что у нее?»
Ребенок: «Пироги». (Педагог находит табличку с фразой «У нее пироги» и кладет рядом с предыдущей.)
Педагог: «Пироги для кого? Наверное, для мышки». (Выбирает­ся табличка со словами «Пироги для мышки» и добавляется к пре­дыдущим.)
Педагог: «У мышки есть...»
Ребенок: «... Метла». (Выбирается табличка с фразой «У мышки метла», кладется к предыдущим.)
Педагог: «Мышка подметает...»
Ребенок: «... Пол». (Педагог добавляет табличку «Мышка подме­тает».)
Таким образом, ребенок, зная содержание сказки и видя перед собой картинку-иллюстрацию к ней, одновременно слышит обра­зец фразы и видит, в каком порядке выкладываются таблички с фра­зами. Ребенку будет удобнее, если книга с картинками лежит в вер­хнем углу стола, а таблички располагаются в столбик рядом с книгой (но не в том порядке, в котором их надо выкладывать при переска­зе), а нижняя часть стола прямо перед ним свободна — на ней мы, составляя рассказ, постепенно выкладываем таблички в линию.
реке, играет с кошкой, празднует свой день рождения и т. п. Работу с рисунком и со сказкой полезно чередовать.


«Дочитывание» в книгах и диафильмах. На данном этапе рабо­ты с аутичным ребенком для развития навыка чтения удобно исполь­зовать его склонность завершать незавершенное. Можно устроиться с ним на полу или диване и почитать ему сказку или посмотреть диафильм.

Когда читается сказка, желательно, чтобы шрифт в ней был круп­ным. Взрослый читает начало предложения, делает паузу, и после­днее слово дочитывает ребенок. Чтобы ему легче было найти нуж­ное место в книжке, взрослый при чтении водит по тексту пальцем. Например, педагог читает: «Захотелось волку поесть...», а ребенок дочитывает: «... рыбки». Для «дочитывания» хорошо использовать и стихи (А. Барто, С. Маршака, С. Михалкова, К. Чуковского). Так же идет работа по диафильмам: взрослый прокручивает пленку, читает предложения и делает в конце паузы, а ребенок дочитывает концовку.
Важно, что при «дочитывании» ребенок слышит себя и осозна­ет свою роль в чтении. Весь текст вслух ребенку читать пока еще трудно—этого от него требовать и не нужно. Какие-то слова могут вызывать у него затруднения, сочетание какого-то предлога и сло­ва также может быть ему незнакомо. Взрослый, когда он провоци­рует ребенка на дочитывание двух-трех слов в конце фразы, должен все это учитывать.

Для того, чтобы ребенок перешел к чтению нескольких слов под­ряд, а затем целых фраз, педагог вначале сам водит пальцем по строч­кам текста, а затем просит ребенка «помочь»: «Теперь ты последи, пожалуйста». Так мы переходим к попеременному чтению: напри­мер, два предложения читает педагог (или мама), а следующие два— ребенок. Затем осторожно приучаем его читать самостоятельно, постоянно внося в занятия игровые моменты. Например, говорим ребенку, что «сегодня будем читать для бедного зайца, который лап­ку подвернул» или «сегодня мы плывем на корабле, и ты—капитан, будешь читать капитанским голосом». Можно пофантазировать: «А как бы ты читал, если бы был Карлсоном?» Можно потренироваться в чтении с утра, а вечером удивить папу; или почитать по телефону бабушке — «Какже она обрадуется!»
Бывает, что ребенок читать категорически отказывается. В та­ких случаях его нельзя ругать и заставлять читать насильно, так как можно закрепить стойкий негативизм к занятиям. Нужно на некоторое время отложить чтение, дать по нему «соскучиться». Если педагог чувствует, что отказ ребенка не вполне серьезный, можно попробовать все же организовать его на чтение, предварительно найдя какое-то подходящее объяснение его поведению: «У тебя, на­верное, горлышко пересохло, нужно попить водички, тогда мы сра­зу все прочитаем», или: «И правда, сейчас еще только без пяти ми­нут двенадцать, а мы с тобой всегда начинаем читать ровно в две­надцать часов». Может быть, ребенку надоела книга и для чтения нужно взять другую.
На протяжении всего третьего этапа обучения чтению продол­жается работа с альбомом. Ребенок по просьбе мамы самостоятель­но подписывает альбомные картинки словами и короткими фраза­ми. Продолжается и работа с магнитной азбукой. Ребенок постепен­но может выкладывать фразы из нескольких слов. Можно играть следующим образом: взрослый составляет начало фразы, а ребенок ее заканчивает. Например, педагог выкладывает из магнитной аз­буки: «Колобок был круглый...», а ребенок заканчивает: «... и малень­кий». Или: «Лиса была рыжая...», а ребенок завершает: «... ихитрая». Взрослый при этом всячески помогает ребенку Сможет подсказать букву, поучаствовать в ее поиске).

Мы продолжаем развивать и графические навыки ребенка: ри­суем вместе с ним палочки, овалы, кружочки, линии, подписываем рисунки печатными буквами. Кроме того, мы упражняемся в штри­ховке предметов, складываем из палочек фигурки. Обычно на этом этапе работы ребенок уже лучше владеет своей рукой; линии, кото­рые он проводит, получаются более плавными, «мягкими».

Каждый педагог и родитель может дополнить и творчески развить предложенный вариант освоения с аутичным ребёнком школьных навыков. главное помнить, что для успешного обучения таких детей необходимы учёт их собственных интересов, отсутствие принуждения, соблюдение принципа: от общего – к частному, от целого – к части».



Четвертый этап
Данный этап предполагает освоение навыков письма и счета. Ранее полученные ребенком навыки теперь закрепляются. Усложня­ется материал для чтения, выкладывания слов, фраз. Ребенок сам выбирает книгу, может задавать вопросы по содержанию текста. Одновременно появляются два новых вида работы: 1) освоение про­писей; 2) обучение счету. [/b]